除法的验算教学设计
在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编整理的除法的验算教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
除法的验算教学设计1教学目标：
1.在观察、比较、沟通等活动中经历除法验算方法的探索过程, 学会用乘法验算除法.
2.培养良好的验算习惯。
教学重点:
除法（含有余数除法）的验算方法。
教学难点:
理解除法的验算方法
教学准备：
教学挂图、口算卡片
教学过程：
一、情景创设：
1、口算
2、下面我们先做两组练习题。出示：
42 ÷ 6＝
7 × 6 ＝
120÷6 ＝
20×6 ＝
通过做题你能发现什么？
学生汇报师板书：商×除数=被除数。
7 ÷ 3＝
3 ×2+1＝
45÷7=
6×7+3=
通过做题你又发现什么？
学生汇报师板书：商×除数+余数=被除数。
师：通过同学们的认真观察，我们发现了以上两个规律。利用这两个规律我们可以做什么？（除法的验算）
师：今天这节课我们就利用这两个关系式来解决除法的验算问题。（板书：除 ……此处隐藏797个字……（1）这个问题你还能解决吗？请你列式计算。
100÷8=12（本）……4（元）答：100元可以买12本，还剩4元。
（2）能用刚才的方法进行验算吗？为什么？应该怎样进行验算？
（余数该怎么处理？同桌讨论）
（3）汇报验算方法，教师板书于黑板。
12有没有这样验算的？12说说这样错在哪里？
×18×18
96100
+14
100
（4）组织讨论：根据题意说说12×8表示什么？+4表示什么？12×8+4表示什么？（每本8元，12本是96元，加上剩下的4元，正好是100元。）
（5）12、8、4、100在除法算式中分别是什么数？（可省略）
问：你认为有余数的除法应该怎样验算呢？（商×除数+余数=被除数）
提问：验算没有余数的除法和验算有余数的除法有什么相同和不同？
小结：没有余数的除法验算方法，直接用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。有余数的除法验算的方法，用商和除数相乘的积再加上余数，看结果是否等于被除数。
三、实践运用，加深理解
1、在（）里填上合适的数字
（）÷3＝21（）÷3＝12……1（）÷7＝23……2
2、计算下面各题，并验算。
54÷8209÷3856÷7
3、解决问题：水果店运来210千克苹果，装在同样的箱子里，每箱8千克，能装几箱？
（请用竖式计算并验算。）
四、全课总结：
这节课我们学习了什么？学习除法验算有什么作用？
怎样验算没有余数的除法？怎样验算有余数的除法？
