《争吵》教学设计

时间:2024-04-09 20:30:27
《争吵》教学设计(集锦15篇)

《争吵》教学设计(集锦15篇)

作为一名人民教师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编为大家整理的《争吵》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《争吵》教学设计1

教学目标:

1.通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。

2.学习生字词。

3.有感情朗读课文。

教学重点:联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

教学过程:(简)

一、谈话导入,交流入题。

1.谈话揭题:在平时的学习和生活中,你与别人争吵过吗?

2.由争吵指向课文内容:文中的“我”和克莱谛为什么会发生争吵呢?

二、初读课文,交流感受。

1.问题引领:“我”和克莱谛为什么会发生争吵

2.学生读课文,进行初读检查后再次思考上面的问题。

三、想象情景,体会内心。

1.争吵时“我”和克莱谛有着怎样的表现呢?自读画出相关的词和句。

2.抓住人物的神态、语言、动作等体会克莱谛和“我”的心理活动,在此基础上指导感情朗读;

3.“我”为什么会觉得自己错了?从文中的词和句上体会“我”心里的变化;

4.父亲话的深刻含义;

四、总结全课。

……此处隐藏45109个字……受最深的事实之后,进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里?是怎样写具体的?

(“争吵”一课最令人感动,也是“我”感受最深的地方是,“我”的不安和后悔,跟克莱蒂吵架的反思和自责;特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾,重归于好。)

4、以“重归于好”为例,议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点:一是“重归于好”的事实经过写得清楚:从放学后“我”独自在街上走着,到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次;二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写,以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描写实例,如:

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……(这是写动作的);

克莱蒂微笑着用手拨开尺子,温和地对我说……(这是动作、神态、语言和语气的);

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了,好吗?”(这又是写克莱蒂的动作和语言的);

“再也不了!再也不了!”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。(这是写“我”的语言和我们俩的心情的);

最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态,“把脸一沉”。再写父亲的话,“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”最后写动作“从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。”

5、小结:

作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心,通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写,表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

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