第九单元教学设计

时间:2024-03-23 20:30:16
第九单元教学设计

第九单元教学设计

作为一名教师,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编收集整理的第九单元教学设计,希望对大家有所帮助。

第九单元教学设计1

教学目标

1.巩固整理除数是两位数的口算、笔算,进一步掌握本单元所学的知识。

2.经历知识梳理的过程,在系统复习的基础上理清知识脉络、进行分析归纳。培养学生总结归纳能力、计算能力,提高综合学习能力。

3.感受数学在生活中的应用价值,增强应用数学的意识。

重点:

理清知识脉络,掌握除数是两位数除法的试商方法。

难点:

能正确地笔算除数是两位数的除法,解决实际问题。

教学过程

一、复习回顾

1.出示学习导航。

看:看一看教材第71~88页的例题。

想:想一想本单元我们学习了哪些知识?

说:小组内说一说你整理出来哪些数学知识?

2.梳理。

借助教材第91页的表格填一填。形成一个完整的知识网络图。

3.观察网络图的特点。

引导学生发现知识是由浅入深、由易到难的。

4.结合例题编题。

(1)引导学生按照例题的类型举例。

(2)完成学生举例的题目。学生做完一一讲解 ……此处隐藏9565个字……题。

教学,数学

第九单元教学设计10

教材分析

《数学广角》第一课时的内容.排列与组合知识不仅是学习概率统计知识的基础,而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识,同时也是发展学生抽象思维能力和逻辑思维能力的好素材。《新课程标准》中指出“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”教材注重体现这一要求,在二年级上册教材中,学生已经接触了一点排列与组合知识,在三年级上册继续学习排列与组合这一内容,就是在学生已有知识和经验的基础上,继续让学生进一步系统、深入的学习排列组合的数学思想及更为复杂的排列组合问题。初步培养学生有顺序、全面的思考问题的意识。

学情分析

三年级的学生在生活中会遇到许多有关排列组合的问题,并能够进行较简单的搭配,但是缺乏有序的思考,无法进行“不重不漏”的搭配。根据教材特点和学生实际,我认识到,纯粹的排列与组合知识,是高度抽象与概括的知识,对于三年级的小学生来说,较难理解排列与组合的实质,因此,在教学中必须从具体形象逐步过度到抽象概括,让学生有一个由浅入深的学习过程。

教学目标

1、知识目标:通过观察、猜测、实验、简单的计算活动,找出简单事物的排列数与组合数。

2、2、能力目标:培养学生初步的观察、分析及推理能力,以及有序发、全面地思考问题的意识。

3、情感目标:使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯,并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

教学重点和难点

让学生结合具体情境,能够进行有序的思考,掌握搭配组合的方法成为本节课的教学重点。

使学生能有序的思考问题,做到既不重复也不遗漏就成为了本节课要突破的教学难点。

《第九单元教学设计.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式